突出职教特色  强化校本教研

为贯彻“科研兴校”的战略决策，我校 建立了符合职业中学实际的校本教研制度，先强制，后引导，逐渐培养教师研修的习惯，把研修变成教师的自觉行为，营造了浓厚的教研风气，有力地推动了我校职业教育教学水平的提高。

（一） 一把手亲自抓，分管校长直接管理，成立了由校长任组长的校本教研领导小组，构建了研修组织领导机制，并把研修量化管理，制订了《阜阳市一职高校本教研量化管理制度》。

    ⑴每周五下午有1小时教研活动时间,进行教研讲座,讲评教研课，教改信息发布等活动。

    ⑵每学期办教育科研信息报3期，介绍教改信息、科研动态。

    ⑶开展实地教研活动。通过“优质课”大赛，学科带头人，“教坛新星”评选，名师示范课等形式，进行教学研讨交流，示范，使每位教师都参与到上课、评课的实地教研活动中来。

    ⑷每学期组织全校教师参加教科研讲座3次，给教师进行理论充电。

    ⑸每位教师每学期必须写业务学习笔记30页（每页不少于500字），积累教改经验。

    ⑹抓好专题实验。要求每位教师都要有自己的实验课题，学期初写出实验计划，实施方案，期末写出实验总结报告，领导定期检查指导，要求教师积极承担国家、省、市级课题。

    ⑺要求教师写好理论学习与教学反思日记。规定每位教师一学期要完成30篇日记，每篇不少于1000字。

    ⑻鼓励教师参与学术活动和校际的经验交流，鼓励教师根据自己的教育教学实践活动，撰写论文、发表文章。

    ⑼开展专业教师技能比赛，促进教师提高实际操作水平。

（10）每位专业课教师每年要有1个月的时间到企业实践锻炼，结束后要写出总结，向学校汇报学习成果，学校给出评价计入个人业务档案。

这些年来我校教师教育教学研究风气已形成，教师们不仅在学校举行的研讨，交流会上探讨交流，就连茶余饭后也都随时讨论教学问题。

（二）加强校企合作，将教师的研修活动由学校延伸到企业

职业中学教师最需要加强的是从事专业的实践能力。所以加强校企合作，组织专业教师带着课题和教改任务到企业实践、实训是教师研修的重要途径之一。

几年来，我校在机电、数控、服装、旅游、建筑、电工电子等专业领域，组织了近50名专业课教师到温州、杭州、苏州、无锡、东莞和阜阳当地的知名企业进行实践锻炼，接受技能培训，不仅提高了本校“双师型”教师的比例，而且大大提升了职业教育实践教学的针对性和实效性。学校规定：专业课教师和实习指导教师每3年必须到企业单位轮训实践一次，时间为1-2个月。同时，学校还制订了教师轮训实践计划和目标，目标要求教师要了解所教专业最新技术发展动态及企业用人制度和岗位要求，学习新知识、新技术、新工艺，参与解决技术领域实际问题，从而达到优化知识结构，更新教育观念，提高教师技能水平和实践教学能力的目的，并为加强校企合作和拓宽毕业生就业渠道创造有利条件。

教师下企业学习实践结束时，学校要求教师认真总结自己的收获，结合平时的教育教学情况，进行反思，对专业建设、课程设置、课堂教学改革提出建议。教师在企业的收获和表现，由企业鉴署意见后，交学校存档，作为评职，晋级的重要依据。

实践证明，组织专业课教师和实习指导教师到企业实践锻炼，研修是培养“双师型”教师的有效途径，可以有针对性地提高教师的实践教学水平，适应职业教育教学改革的要求。

一是全面了解企业生产实际及其对从业人员的要求，有助于职业学校端正办学方向、调整课程内容、制定符合实际的教学计划。

二是进一步了解和掌握相关生产工艺和职业岗位所需要的能力和技能，了解新的技术信息，提高教师实践教学水平，有助于职业中学加强实践教学环节，培养真正受用人单位欢迎的技能型人才。

三使教师对现代企业文化有了更深刻的了解，有助于加强对学生进行职业道德和心理健康教育，培养既有较高的生产技能，又有良好思想品德，协作精神的人才。

四是为校企之间在教研、实训和毕业生就业等方面加强合作搭建了平台。

（三）以技能竞赛为抓手，促进教师的研修活动

我校每年均要委托企业举办各种类型的技能竞赛，通过技能竞赛提高教师研修技能的积极性，促进教师技能水平的提高，从而带动学校教育教学水平的提高。

    技能竞赛由学校举办转为委托企业承办，题目由企业人员命题，评委由企业人员担任，赛场设在企业。在竞赛前，由企业的评委提出竞赛范围，操作的技术规范，评分标准，以竞赛为抓手，促进教师提高本身的实践与动手能力和专业化水平。

    技能竞赛与教师的研修结合。由企业评委对参赛选手的实操和参赛作品进行现场点评，使教师对学生的实践技术的指导更加规范，更贴近企业的实际。针对大赛出现的主要问题，可请企业技术人员对教师进行实践技能的培训，在切磋、交流中促进教师专业化发展。

通过技能竞赛，培养了一批高技能的专业教师，他们辅导的学生在各级各类技能比赛中多次获奖。邵素霞老师经过技能培训和大赛的磨练，现已成为我校服装专业业务骨干，08、09连续两年辅导学生在全省服装技能大赛中获一等奖，由于业绩突出，09年被评为“省模范教师”和“巾帼英雄”。我校艺术专业聂雷莉、郭海英老师辅导学生在省艺术展演活动中多次获得一等奖。计算机专业教师余雷、尚克震、郭彦华、刘传宏等辅导学生在全省计算机操作、网页制作、程序设计等比赛中也多次荣获一等奖。

（四）专家，名师的引领

    ⑴听取专家报告：聘请专家来校作报告，使报告者与听众现场对话互动，现场操作指导，是一种十分有效地促进教师专业成长的方式。为了提高专家报告效益，我们改变了从理论到理论“空对空”，缺乏交流互动，缺乏实效性的专家报告方式。而是根据教师的需求将选聘的专家分为三类：①学科型：指一直在职业院校任教的教师，学者和从事职业教育研究的相关专家。他们具备丰富的理论知识和相应的教学技能。他们以理论演绎见长，我们安排有理论基础和理论兴趣要求的教师听课。②实战型：指一直在企业挂职，有丰富的工作经验但缺乏丰富理论支持的技术人员，他们以动手操作见长，我们排实习指导教师听课。③综合型：指在企业工作一段时间后去职业院校任教，或在职业院校任教一段时间后到企业工作，或者是具备了丰富理论基础的在企业任职的人士。他们能以实践案例为起点，将理论联系实际，深受广大教师欢迎。

在听取专家报告时，我校要求教师不能仅仅停留在了解观点，接受结论的水平上，而是综合学习，从专家报告中收获更多的东西。比如“如何更新教育观念，提高专业的知识水平？”“怎样提升专业技能和实践能力？”此外，还要求教师要积极主动与专家对话，从被动参与到主动介入，主动把自己想要得到的帮助表达出来，把自己需要解决的问题提出来。报告结束以后，还要把专家联系的方式记下来，以便得到更长期的指导和帮助。

    ⑵研究、观摩名师的教学艺术：研究名师的教学艺术，我们采取三种形式：一是研究名师的影像资料，教案选编；二是随堂听课，与省内外的名师挂钩，不定期进行交流；三是学校派出研究者专门向外校的名师全面学习，学习他们的敬业精神和学术态度，同时也研究名师的教学风格和教学艺术。2007年-2009年我们三次组织教师团体到名校听课学习，并派出六名骨干教师到上海、苏州、武汉、常州等职业名校跟随名师脱产进修。

我们对外出听课学习的教师提出了以下要求：

①要求充分准备。除了熟悉听课对象——教学的基本内容外，要求自己能设计一个教学方案，进而确立听课的研究课题；或者以自己在教学中发现的问题作为课题，有选择地确定听课对象。这样，课题使听课有了明确的指向，方案又使研究有了对比的参照，为分析优劣得失，移植他人经验打下了良好的基础。听课过程中要求研究者参照“课堂教学记录表”所列的各项内容，尽可能完整的记录教学的主要环节，包括教师，学生的活动，教学过程中使用的媒体，各个环节的教学时间等。

②实录点评。作为研究者，听课的过程实际就是研修的过程，星星点点的思维火花会不时闪现，而这里往往蕴涵着许多有价值的“长期思考，偶尔得之”的灵感思维成果，在特色点评一览里应及时记录，供课后深入思考，研究。另外，教师的教学机智，艺术常体现于令人叹服的教学细节处理技巧中，应把这些妙处记录下来细细品位。

③对比研究。选择多节相同教学内容的课来研究分析，通过比较，易于把握不同授课者的风格特色，也易于辨别出不同教法的优劣，更能体会到优秀的教学设计的意图所在，也更能寻找到适合自己的经验知识。

④及时讨论。讨论是听课者与授课者及同时听课者的交流研讨，与授课者的交流更为重要。从中可获得有关教学设计的意图，从而为比照教学实际进一步分析提供依据。

⑤积累资料。听课结束后，要求教师撰写“听课随感”、“课堂教学比较研究”等课后评价语，将自己听课中最重要的收获、看法梳理归纳出来。

（3）请专家临床诊断和指导

诊断的主要环节是“听（看）、诊、改”。听是听教师上课，诊是听课教师对所听的课进行诊断，包括分析现象，提出建议。改是授课教师根据专家的意见，反思自己的教学行为，改进自己的教学设计和课堂教学。2007年以来，我校先后从合肥、芜湖、马鞍山及市内国家级重点职业中学，从一些工厂企业聘请专家到我校进行课程指导，对教师的课堂教学诊断把脉，对教师的专业成长、教学水平的提高起到了积极的推动作用。

（五）构建学习型学校，营造浓厚的读书氛围，让教师多读书，读好书。

读书可以促进教师的专业发展，广博教师的文化科学知识，提升教师的文化素养，特别是职业学校专业知识更新快，在缺乏专家资源的情况下，组织读书活动无疑是校本教研的有效方式。校本研修中的读书活动，是有组织、有计划、有管理、有考核的读书活动。要提高读书活动的效益，学校就要建立“读书——反思——实践”活动制度，营造读书氛围，提供读书条件，指导读书方法，开展读书交流、检查评估读书效果。

从2007年开始，我校杨新校长给每个教师布置了一项新任务：读书，学习专业知识、学习教育理论。教师不但要读书，还要写读书笔记，要扎根教育实践，理论联系实际，解决实际问题。

首先给教师创造读书条件，学校除了有配套齐全的图书馆，还订了多种教育期刊，并规定教师购买本专业书籍、教育理论书籍在每年300元范围内实报实销。

其次开展读书月活动，评选读书名星，并给予一定奖励。短短几年，读书学习结出了丰硕成果，教师们的教育观念、教学行为悄悄地发生了变化。每年教师共有40多篇教育教学论文获奖或发表，在每年阜阳市教育局举行的职业中学计算机技能、服装设计、艺术展演活动等各类比赛中，一等奖几乎都被我校学生囊括。

读书，有一种神奇的力量。特别是一些年轻的教师在读书中不仅懂得了如何去教书育人，也学会了品味，洞明世事，从更广阔的大千世界中汲取养分，发展自己。张卉老师，2000年中文专科毕业，通过读书学习不仅拿到中文本科学历，而且专业素质全面提升。已多次代表学校和市教育局在全市演讲比赛中获一等奖，还被市语委聘为普通话测试员，同时还多次在教学大赛中获奖。2008年在安徽省教坛新星评选中荣获“省教坛新星”称号，在阜阳市语文界已暂露头角。

（六）组建学习，工作团队。  

  工作团队基于合作互助学习、团队成员既分工，又合作，彼此相互鼓励，互相帮助！在完成共同任务的过程中，学习共同体的成员奉献彼此的经验教

训，共同分享集体的经验和智慧。目前，我校已组建计算机、财会、建筑、服

装、机电、旅游等多个学习、工作团队，开展以下研修活动：

（1）集体备课：团队中的教师围绕一个单元或一节课，通过任务分解，进行教学设计、交流和讨论教学设计、改进教学设计，在实践、讨论和反思中提高设计教案的水平。第二，设计教案学案，要求教案学案设计者在深入钻研和理解教学内容，吃透教材，广泛收集相关资料的基础上，结合学生的认知特点进行教案、学案设计，并提出如何组织和实施教学的意见和建议。第三，集体研讨，承担设计任务的教师向同伴讲述自己对教学目标、教学内容的理解，讲述自己对教学方法、教学流程和教学环境的处理意见，并介绍自己为此涉猎和准备的相关资源。讲述自己设计的要学生预习的知识和当堂及课后要做的练习能不能促进学生合作学习。其他成员就相关内容提要和主题进行质询。最后大家共同对话研讨，进行思想碰撞，提出自己的意见，使方案不断完善。第四，进行个性化处理，集体的成果最终需要个人进行落实，个性化处理目的在于使设计更适合自己的学生，更适合自己的教学风格。第五，教后修改完善。这是又一次集体反思和提升，它有利于促进教师比较和评价，从而提高教学设计质量，为以后设计提供参考。

（2）互相听课评课：听课评课是授课教师和听课教师充分收集和感受课堂信息，彼此围绕相关信息进行对话和反思，互相借鉴取长补短，不断改进课堂教学，促进教师专业发展的一种有效研修活动。听课评课要以课堂观察为基础，不仅观察课堂管理、教学行为及学生学习效果，还要思考自己的“意见和建议”，帮助讲课人获得更充分的反思信息，也使自己学到了别人的长处。

（3）开发校本课程：为提高教师课程开发能力，增进同伴合作精神，提高合作能力，我校在本课程开发过程中，要求参与者共同调查了解学生要求，共同分析学校课程资源状况，共同设计课程方案，共同挖掘可利用资源，使课程更加适合学校，适合学生。我校根据职业中学学生文化基础薄弱的特点，组织教师编写了《职业中学实用英语》、《就业指南》、《美术设计》、《导游礼仪》等校本课程，经有关部门审订后已在本校推广使用，取得了很好的效果。

（4）承担科研课题：课题研究是指经过规划和论证、实施规划并收集数据、分析数据得出结论的研究。课题研究是为了培养和发展教师的科研能力，是教师专业发展的重要内容之一。教师参加教育科研的特点是：面向实际，站在前沿，重在应用，加强合作。课题研究组全体成员既是研究主体，又是研究客体。采取边学习、边研究、边实践的科研参与模式，在教学的同时，承担课题研究。“以研促教”、“以教促研”，使教师素质和教学质量同步提高。2007年至2009年，我校教师分别承担了《中职学生心里健康教育研究》、《中职学校半工半读教学改革的研究》等课题，推动了学校教改步伐。